《高教资讯》2016年第20期（总第212期）.pdf

高教资讯 本 期 要 目 工程教育认证与教育教学理念转变………………1 从工程教育认证解析专业建设的国际范式………2 2016 年第 20 期（总第 212 期） 出版日期：2016 年10 月30 日 主管：山东省高等教育学会 主办：济南大学高教研究院 中国工程教育专业认证概述………………………4 工程教育认证与教育教学理念转变 工程教育认证作为高等教育认证的重要组 成部分，属于专业认证。工程教育认证，能够获 得对工程教育质量更为客观的评价；推进工程教 育改革，提高工程教育质量；促进工程教育的国 际互认，提升其国际竞争力。然而，要开展具有 国际实质等效的工程教育认证，需要我们教育教 学理念的转变。 1.以学生为中心。工程教育认证强调以学生 为中心，具体表现在：专业要有围绕学生的招生、 学习指导、质量保证、学分认定和就业等方面的 措施；专业培养目标要适应经济社会发展的需 要，应包括对学生毕业时的要求；课程教学内容 要根据对学生的毕业要求选择和设计；师资队伍 和其他支持条件要有利于学生培养达到预期目 标；认证的核心在于全体学生的表现。事实上，以 学生为中心的教育理念决定了教育质量评价的 落脚点在于学生学习成果即学生能力的提升上。 2.以培养目标为导向。工程教育认证强调以 工程人才培养目标为导向，具体表现在：专业培 养目标与毕业要求的表述要有利于对培养目标 的实现度进行评价，能更好体现国际实质等效的 要求；学生的毕业要求要支撑专业培养目标的实 现；认证专业必须通过举证证明可以期望每个合 格毕业生满足培养目标要求；专业培养目标与毕 业要求必须对人才培养全过程中的各项教育教 学活动起导向作用，是承担教学任务的每位教师 的行为准则；对培养目标和毕业要求实现度的评 价必须分解为对学生整个学习过程中的全程跟 踪与进程式评估。因此，从系统性实现专业培养 目标的角度，专业要做好以下环节：将培养目标 落实到毕业要求；将毕业要求细化并分别作为课 程模块目标和课程目标予以落实；教师要学习掌 握有利于实现课程目标的教学方式；以毕业要求 为总目标开展每门课程教学和其他教学环节。 3.注重教育产出和实际成效。工程教育认证 注重教育产出和实际成效。 “教育产出”指毕业 生的能力，即“毕业要求” ，是保证培养目标实 现的关键，是工程教育认证具有国际实质等效性 的具体体现。工程教育认证中，对教育产出的认 定是十分严谨的，必须以“举证”的方式回答两 个问题：为确保每一位合格毕业生达到毕业要 求，专业做了什么？专业如何评价这些做法达到 了毕业要求所表述的预期效果？在教育资源有 限的情况下更需要重视教育效益，即投入产出 比。注重教育产出的关键在于关注“产出”的相 对值(增量)。教育质量的高低应表现在受教育者 在接受教育前后其知识能力和素质的“增量”上。 4.坚持全体学生共同达标。工程教育认证坚 持全体合格毕业生要共同达到毕业要求。这里的 “全体”关注的是每一个学生，而不是少数学生 或者尖子生，因此，工程教育认证不接受将少数 学生的标志性成果作为专业认证的“举证”材料。 工程教育认证重视的是教育资源能够被全体学 生实际使用的状况。坚持全体学生达到毕业要 求，会促使专业根据教育资源拥有情况决定学生 规模，支持和激励高水平教师将更多精力投入专 业教学，并重视教育资源和教学条件建设。 5.实行持续改进机制。工程教育认证不仅关 注认证专业的现状，更强调该专业必须具有持续 改进机制。持续改进理念的内涵包括：以持续改 进为目标建立专业教学管理制度；将常态化的教 学评估和评价作为持续改进的基础；将行之有效 的教学质量监控和反馈机制作为持续改进的必 需；专业内每位教职员工是持续改进的主体并负 有责任；持续改进的成效要具体体现在学生的表 现上。持续改进是一种重要的质量意识，是一种 经常性的质量改善活动。 （摘自《高等工程教育研 究》2015年第2期，作者：林健） 2 山东省高等教育学会 山东省教育厅高教处 2016 年第 20 期 2008 年第 2期 2016 年 10 3030 日出版 2008 年月 1月 日出版 高教资讯 高教资讯 从工程教育认证解析专业建设的国际范式 2016年6月2日，中国工程教育史上一个具 有里程碑意义的日子，中国科协代表我国由 《华盛顿协议》预备会员转正，成为该协议第 18个正式成员。这是我国科技组织在国际上取 得重要话语权的标志。申请并加入《华盛顿协 议》，是一个国家的工程教育建设与人才培养 质量与国际标准接轨，实现“实质等效”的过 程，它为工程专业高等教育的学分、学位国际 互认，为工程人才的全球化流动开辟了道路。 一、毕业要求达成度成为工程教育认证的 核心，同时也成为专业建设的核心 《华盛顿协议》中的“毕业要求” （Graduate Attribute）原文翻译如下：1.工 程知识：能够将数学、科学、工程基础知识以 及某个特定专业的工程知识应用于确定的、实 用的工程流程、程序、系统和方法；2.问题分 析：能够运用适用于所属学科或专业领域的分 析工具，定义与分析复杂工程问题，检索相关 文献，并得出实证性的结论；3.设计/开发解 决方案：能够设计复杂工程技术问题的解决方 案，设计满足特定需求的系统、部件或过程， 并能够适当考虑公共健康、安全、文化、社会 以及环境等因素；4.研究：能够对复杂工程问 题展开研究；从规范准则、数据库及文献中检 索并选择出相关数据，设计并进行实验，以得 出有效的结论；5.现代工具的应用：能够针对 复杂工程活动选择和应用适当的技术、资源和 现代工程及信息技术工具，包括对复杂性工程 活动的预测和建模,并能够理解其局限性；6. 工程师与社会：能够理解专业工程实践和复杂 工程问题解决方案在社会、健康、安全、法律 及文化诸方面涉及的因素与应承担的责任；7. 环境和可持续发展：能够在社会和环境大背景 下，理解和评价解决复杂工程问题的工程技术 工作的可持续性和影响；8.职业道德：能够恪 守伦理准则，理解和遵守工程实践中的职业道 德、责任及规范，履行责任；9.个人和团队： 能够在具有多样性的团队中作为个体、成员或 负责人有效地发挥作用；10.沟通：能够就复 杂工程活动与同行以及社会公众进行有效的 沟通，包括理解和撰写报告，设计文档，做现 场报告，理解或发出清晰的指令；11.项目管 理：能够认识和理解工程管理原理，并将其应 用于工作中，即作为团队成员和领导者，能够 在多学科交叉的环境下进行项目管理；12.终 身学习：能够认识在专门技术领域进行自主学 习和终身学习的必要性，并具备相应的能力。 2015年3月，中国工程教育专业认证协会 （CEEAA）的新《通用标准》实施，与2014版 相比，其中的“毕业要求”改动幅度最大，并 且是全部更新。对比《华盛顿协议》的12项毕 业要求，二者完全一致，体现了“能力本位”、 知行合一的教育理念。CEEAA认证申请书出现 了新的变化，体现了认证标准的新导向，即全 方位突出了“毕业要求”的达成度，使其成为 工程教育认证的核心。比如，要求说明毕业要 求对专业培养目标的支撑关系，专业课程体系 对毕业要求的支撑关系，并形成毕业要求达成 度的评价机制，包括评价方法、数据来源、评 价机构、评价周期、结果反馈等。 二、我国工程教育认证中的现存问题—— 专业建设的切入点 工程教育认证中的现存问题就是对照认 证标准（含《通用标准》《补充标准》）还未 做到的地方。主要表现在： 1.毕业要求方面：缺乏系统的评价方法。 应以有效的举证范式证明毕业要求的达成。请 看台湾中华工程教育学会《工程教育认证规范 解说（2014-2015）》对“毕业要求”达成度 列出的举证问题：①各课程大纲与学生核心能 力的关联性为何？②教育目标与学生核心能 力的关联性为何？③如何向学生倡导核心能 力的内涵？④此核心能力是透过哪些课程来 培育？这些课程包括哪些内容及教学方式？ ⑤学生对此核心能力的学习成效为何？⑥学 生是否能演练并解决复杂的实际工程问题？ ⑦ 学 生 日常 使 用 信 息科 技 的 能力 与 用途 为 何？⑧教师如何安排学生在实验/实习/设计 等课程中，培养其项目管理、经费规划的能 力？⑨学生是否能从适法性、工业安全、社会 电话：0531-82765782 E-mail：gjzx@ujn.edu.cn 高教资讯 山东省高等教育学会 3 课程体系与毕业要求的矩阵表 课程编号及 毕业要求 毕业要求 毕业要求 毕业要求 毕业要求 毕业要求 毕业要求 毕业要求 毕业要求 毕业要求 毕业要求 名称 a b c d e f g h i j k MET103 √ √ √ MET130 √ √ √ MET203 √ √ √ √ MET304 √ √ MET306 √ √ MET329 √ MET351 √ MET403 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 责任、多元文化、环境保护及专业伦理等各层 面考虑，以解决工程实务问题？⑩学生对未来 的规划为何？ 2.课程体系方面：①存在“唯课程论”观 念。不能囿于教学的细枝末节，应着力探索以 何种方法和形式能收获好的学生能力培养效 果。②要素之间支撑关系不够。应建立两个 “矩阵表”：课程体系与毕业要求的矩阵表 (如上表)、培养目标与毕业要求的矩阵表，定 期检视课程设置是否最大程度支撑了毕业要 求的达成。③“成果导向” 理念未有力执行。 需要在一线教师的日常教学活动中贯彻落实。 3.质量保障方面：缺乏体现“持续改进” 理念的机制。常态化自我评估是改进的基础， 专业应建立质量闭环反馈体系，建立不断吸纳 行业、企业建议的开放体系。请看台湾中华工 程教育学会《工程教育认证规范解说 （2014-2015）》在“持续改进”方面提出的 举证问题：①学生、应届毕业生、校友、雇主、 家长等参与改善教学的机制与成效为何？②专 业收集学生对课程目标的明确性、教材内容的 理解度，与对课程改善意见的回馈讯息的频率 为何？③教学方式与教材内容能否启发学生 学以致用的能力？④学生对教师在教学及评 量上的看法如何？⑤学生对整体教学质量及 内容的看法为何？⑥学生以何种方式参与改 善专业教学质量的措施？学校如何因应其反 应？⑦专业如何持续提供学生于业界实习的 机会？⑧是否有业界人士持续参与课程设计？ 三、国际范式下的专业认证具体实操 路径一：成果导向的顶层设计路径。第一 √ √ √ √ √ 步：组织用人单位、行业人士参与专业论证， 依照认证标准中的“毕业要求”，对人才培养 目标进行修订。第二步：利用矩阵表工具进行 课程调整。对应核心能力（“毕业要求”的标 准内容），对课程体系进行修订。第三步：根 据课程的调整结果，配备教师资源及其他支持 条件。第四步：实行新一轮人才培养方案，同 时充实、积累资料，开展数据监测。 路径二： 自我评量的持续改进路径。第 一步：自查认证标准落实情况。从学生、培养 目标、毕业要求、持续改进、课程建设、师资 队伍、支持条件等认证点一一落实。认证点就 是建设点，建设点就是测量点。第二步：开展 培养过程全过程监测与形成性评价。自评报告 中的数据举证包括：问卷调查、标准化测验、 自行研发的量表。自评报告中的资料举证包 括：管理文件、教学活动历史记录、质量控制 记录、合作协议以及其他相关记录。专家入校 现场考查诸如访谈、口试、行为观察、学习历 程档案也应全程记录。第三步：构建资料证据 链条和丰富的数据举证，达成自我证明。举证 机制，就是对原始材料有序的积累。机制以能 起到自我检查的作用、以支撑培养目标的达成 即可。在进行数据举证时，可以将标准分解， 实行“对标举证”。比如，当把培养目标的标 准项分解到培养目标与社会需求吻合时，建议 举证指标可以有：培养目标与实际职业吻合、 培养目标包含工作需要的能力、培养目标包含 工作需要的核心知识、核心课程对工作需求的 满足，等等。（摘自麦可思研究院“高校管理 大数据51期研讨班”会议资料，作者：夏祎辰） 4 山东省高等教育学会 2016 年第 20 期 2016 年 10 月 30 日出版 高教资讯 国际工程师互认 中国工程教育专业认证 概 为适应经济全球化发展的需要，20 世纪 80 年代，美国等一些国家发起并开始构筑工 程教育与工程师国际互认体系，其内容涉及到 工程教育及继续教育的标准、机构的认证，以 及学历、工程师资格认证等诸多方面。该体系 现有六个协议，其中《华盛顿协议》、《悉尼 协议》、《都柏林协议》主要针对各类工程技 术教育的国际学历互认，其余三个协议针对各 种工程技术人员的执业资格互认。 从层次上看，《华盛顿协议》主要针对 本科工程学历（一般为 4 年）资格互认，《悉 尼协议》主要针对工程技术人员学历（一般为 3 年）资格互认，《都柏林协议》针对层次较 低的工程技术员学历（一般为 2 年）互认。 从内容上看，《华盛顿协议》偏重工程 研发人才的培养，正式会员有美国、英国、加 拿大、澳大利亚、中国香港、南非、日本、德 国、马来西亚、新加坡、印度、韩国、中国台 北等国家和地区；《悉尼协议》更侧重工程应 用、实施、品管方面的人才培养，更注重实践 教学，其国际认证标准对我国高职层次的工程 教育具有借鉴意义，目前，协议的成员有澳大 利亚、加拿大、爱尔兰、新西兰、南非、英国、 中国香港及中国台北等多个国家和地区，成员 之间已经实现了学历互认。 《华盛顿协议》是国际工程师互认体系的 六个协议中最具权威性，国际化程度较高，体 系较为完整的“协议”，是加入其他相关协议 的门槛和基础。今年 6 月，中国科协代表我国 正式加入《华盛顿协议》，成为其第 18 个正 式成员国，这是我国工程教育迈向国际化的关 键一步。成为正式成员后，我国工程教育认证 的结果将得到其他成员的认可，通过认证专业 的毕业生在相关国家申请工程师执业资格时， 述 将享有与本国毕业生同等待遇。虽然目前我国 还未加入《悉尼协议》体系，但为期已经不远。 《华盛顿协议》的签约成员均为本国（地 区）政府授权的、独立的非政府和专业性团体。 中国科协所属的中国工程教育专业认证协会 是中国政府授权在中国开展工程教育认证的 唯一合法组织。认证协会为认证学校提供专业 的认证前培训。目前协会已建立了与《华盛顿 协议》要求一致的工程教育专业认证体系，在 16 个工科专业领域开展相应的专业认证工作。 每年 10 月 20 日前，认证协会秘书处受理预定 次年进行的专业认证申请。认证程序为：学校 自评并向秘书处提交自评报告初稿━学校参 加培训班并在修改自评报告后正式提交━认 证委员会审核自评报告并提出具体审核意见 ━学校根据审核意见提交补充材料━专家进 校考查（包括访谈和实地考查，考查内容包括 实验条件、图书资料等教学硬件设施；检查近 期学生的毕业设计（论文）、试卷、实验报告、 实习报告、作业，以及学生完成的其他作品； 观摩课堂教学、实验、实习、课外活动；参观 其他能反映教学质量和学生素质的现场和实 物）━认证委员会做出认证结论建议━认证结 论审议委员会审议━认证协会理事会投票表 决━次年 12 月底发文公布认证结论。 越来越多的高校已经认可和正在实践体 现国际工程教育认证精神的“以学生为中心”、 “成果导向”、“持续改进教育质量”等教育 理念，可以预见，越来越多的国内高校将投入 到工程教育改革和工程教育专业认证行列中， 我国工程教育将迈向新的发展台阶。这也意味 着，未来中国高校将会培养更多的具有国际竞 争力的工程师。（根据中国科学技术协会网站、 中国工程教育专业认证协会网站相关资料编写） 编辑部人员：王希普 滕爱玲 刘里立 邵雪 电话： （0531）82765782 初 稿 编 辑：刘里立 网址：http://ihe.ujn.edu.cn